教師講過多遍的原題，爲什麼還有學生考試出錯？

與教師私下交談時，掛在許多教師嘴上一句口頭禪是:"這道題我在課堂上已講過多遍，考試時仍然有學生出錯，你說學生笨不笨，這類學生讓華羅庚來講，也教不會！"我在想，教師講過多遍原題，班上還有學生考試出錯"，這是爲什麼呢？今天，我想嘗試回答這個問題。

01

教師的問題歸因有問題

咱們可以換位思考，"這道題咱在課堂上已講過多遍，還沒給學生講會，咱笨不笨"？我想表達的是，造成這樣局面，師生雙方皆有責任，不能樹立我只管講，會不會是你學生的事，即把責任全部推卸到學生身上，這於事無補。

02

講的方式不恰當

有的快速講多遍，並且一遍比一遍語速快，慢慢講時學困生還聽不懂，快講他們更聽不懂；再加上會的學生回答的干擾，學困生想聽也聽不好。有的講題時用同樣方法講多遍，因學生學習方式有視覺、聽覺、觸覺、混合型等，因此，不適合這種方法就學不會。有的講題時把讀題、找關鍵信息、建模、甚至問題陷阱，教師代替學生分析，而把最簡單計算讓學生去做，這樣，學生解決問題思維過程是不完整的，關鍵環節是弱化的，考試出錯再正常不過了。

切記：快速講多遍，不如步步清慢慢講一遍；用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍；一定要讓學生經歷完整經歷解決問題過程，在試錯中成長。

03

講題時，學生自身就似懂非懂

上次錯了，這次還錯，若兩次錯因相同，表明他一直沒聽懂；若兩次錯因不同，表明他沒能實現對新知的自我建構和深度理解，說白了他沒從本質上理解。

04

糾錯不到位

要麼缺少規範訂證，如小題沒當成大題訂；要麼對"錯點"一知半解；要麼對錯因描述有誤等。因此，建議讓出錯的學生從錯因、正確解法向同伴講二遍，試想，若他能講明白，表明他真弄懂了，若講不明白，表明他還不真懂。

05

鞏固不到位

要麼對本題涉及知識點沒查漏補缺；要麼缺少同類題鞏固；要麼對錯題本上錯題缺少多次消化。正如一位老師觀點:從懂到會，從會到對，從“對一次”到“次次對”需要“學而時習之”。這中間註定要有一個“練習一出錯一糾錯一熟練”的過程。

避免學生出現重複性錯誤，真的需要糾錯，鞏固性糾錯、變式糾錯、根上糾錯、持續性糾錯!

06

學困生元認知出了問題

學困生缺成成長型思維意識，有的自我定性爲腦子笨學不會；有的一讀題，讀不懂，立馬大腦關機，不再思考！這類學生不改變他自我係統、元認知系統，直接從認知系統切入學習，想上他學會是相當艱難的。

最後，我想用北京十一學校高級教師朱則光老師一段話與大家共勉:

遇到講過學生還錯的情況，教師要自問:

第一，我上一次是怎樣講的?講的效果怎樣?我這樣判斷的根據是什麼？

第二，讓學生從“懂”到“會”從“會”到“對，從“對一次”到次次對”，我的做法是什麼?

第三，上次錯、這次又錯的學生有哪些?兩次錯因是否相同?上次對，這次錯的學生有哪些?爲什麼?

第四，我對學生改錯的要求是什麼?是否足以讓出錯的學生糾正自己的理解。

附：學生總在同一個地方犯錯的九條主因

1.粗心，行爲習慣不好，題目還沒有看完就下手了。（習慣問題）

2.注意力不集中，抄都會給您抄錯。（細心問題）

3.做題步驟不規範，跳步驟造成錯誤。（程序問題）

4.知識停留在一知半解，沒有真正的掌握。（理解問題）

5.思維陷入錯誤信息鏈，形成了錯誤條件反射。（思維問題）

6.知識漏洞沒補上，基本概念一直存在欠缺。（知識問題）

7.動手太少，熟練程度不夠。訓練成三七二十一了，再錯也很困難。（熟練問題）

8.知識記混，不同規律或語言信息串門了，如分配律很容易出錯。（刺激問題）

9.錯題集方向錯了，強化了負面印象。（方法問題）

策略

1、聽訂分離，不看答案訂證

教師講試卷錯題時，專心聽講，不準動筆訂證。教師講完後，不看黑板答案自我訂證，即變分心抄答案爲講後真訂證。

2、同類題變式訓練

爲了避免學生僅是記住這個題答案，不是真理解，教師要出示一至二道同類題鞏固。

3、試卷中重點錯題建議釆取二次訂證、二次批改

除了在試卷訂證，練習本上變式訓練外，對重點錯題可讓學生正式作業本上進行二次訂證，教師二次批改！

來源 | 變壓器王紅順

編輯 | 朱晨菲