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藍方：快開學了，真的可以不內卷嗎？

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/zara magumyan/

在這個時代，內卷好像成了必需品。

不少成家的朋友被迫卷自己、伴侶，也卷育兒，彷彿如果不積極面對競爭，人生就會陷入滑坡，不斷墜落。然而早一輩的內卷卻已經告知了結局——“雞出來的娃”也可能最終普普通通隱入人羣，相反“雞娃”帶來的傷害卻是永久的。

因此，“擺爛躺平”又開始成爲新一代的宣言。

面對這個時代，真的只有這兩種非黑即白的選項嗎？C計劃主創藍方老師曾在直播中就此展開過深入的討論，我們精選一部分，分享給大家。

不捲了，去接納孩子是普通人？

普通人的定義是什麼？它並沒有標準。

很多人都會有一個很正直、正確的迴應，我也不希望我的孩子成龍成鳳，不希望他做出什麼成就，我就希望他健健康康、快快樂樂，做個普通人。

我相信這樣的話，可能很多的家長都說過。但是我們真的靜下心來再看一下“普通人”的定義，包括像我孩子的爸爸、我周圍的很多朋友，其實都是在這種精英教育的背景下，一度披荊斬棘走出來的“做題家父母”。我們真的能夠發自內心地去接納一個均值迴歸的普通的孩子嗎？

我的人生主線就是從小鎮走出來：我小時候是在映秀鎮長大的，然後到了都江堰，到了成都讀書，後來考到北京，再出國。我回想自己從小到大的每一條路，每一個環節都充斥着這種高強度的競爭。在任何一個環節，掉鏈子、比輸了，我可能都走不到現在。

所以，自己有了孩子之後，也都是理所當然地要給孩子準備最好的學區房，要讓他考最好的學校，一定要讓他贏在起跑線，這些好像已經成爲周圍人理所當然的理念。這中間，小鎮做題家的焦慮體現的淋漓盡致。

比如很多家長會提到現在的職教分流的政策，一說到有50%的孩子上不了高中要去讀職高，感覺自己的價值觀都崩塌了。我們怎麼可能想象我們的孩子，他連普通的高中、或者是連一個985、211這樣的大學都上不了的感覺？

我記得當時我跟我先生去討論這個話題時，他說假如我們的孩子，就不是讀書的料，他讀書也讀得很不快樂，我們就去發現他真正的熱愛，例如他喜歡美容美髮，他就想去做Tony。那我們就去託舉他，我們去給他找最好的資源，我們去找這個世界上最好的美容美髮的學校，讓他去讀，讓他成爲最成功的Tony。

那萬一他就是一個資質平平的孩子，他也沒有辦法在那個賽道上成爲一個頂尖的人，你覺得可以接受嗎？

/zara magumyan/

我們也會接觸到一些很焦慮的家長，他覺得我的孩子居然就躺平了，他們居然就沒有一點危機感、沒有一點上進心，跟我小時候一點都不一樣。

他們會爲孩子這種姿態而感到焦慮，覺得我的孩子這樣養下去會不會就被養廢了，但其實我反而會用一種更積極的角度去看，他們有這樣的一種鬆弛感，難道是一件壞事嗎？

他不必用一種走獨木橋的心態去競爭，這種心態在某種程度上也是一種很可貴的財富。他會找到自己在社會中的位置，能夠接納自己，就做一名普通人。他從事一份普通和簡單的職業，但這不意味着他就會是一個loser，他的人生就會很糟糕。

其實還是取決於他會是一個什麼樣的普通人，他能不能成爲一個內心很充盈的人。

批判性思維應該怎麼教？有什麼用？

一旦擁有批判性思維能力，你更容易去站在不同的視角思考問題，進而得出更有成效的解決方案，更好地獨立解決問題，這對孩子而言是一種非常重要且稀缺的能力。

我們調研過國內國外非常多的產品，在學校教育體系外，大家到底怎麼去教批判性思維？

第一種是非常直接的方法論導向，就是去教你跟批判性思維相關的方法和工具。

例如像我原來在法國讀研究生的時候，就有一門叫方法論的課，它當中有很多和批判性思維非常相關的思考和寫作的方法。

當我們把批判性思維教育體系引入到國內，和國內的語境相結合時，我們C計劃最初也是開發了一套方法論方面的課程。包括現在每個暑假也會通過線下營的方式，帶着孩子們去上這樣的課程。

/lgor Bastidas/

例如我們會從區分事實和觀點講起，像記者一樣思考，去學習和信息素養、判斷信息源等有關的一系列的方法和知識；或像企業家一樣思考，去學習權衡論證；像律師一樣思考，去分析對方的論證漏洞；像科學家一樣的思考，提出假設、驗證假設等一系列的課程。

除了這一條路徑，還有另外一條，就是和一系列的學科相結合。

我們早期去調研了國內市場中家長，學生他們的理解程度和接受程度。最後我們推出了這樣一個和閱讀相結合的閱讀思辨課程。

但這套課程遠遠不止於帶着孩子們去讀一系列的好書，去培養他們的閱讀習慣。閱讀這件事情其實是可以分作不同層次的。我們C計劃的閱讀課，強調的更多的是批判性的閱讀。

當我們帶着孩子讀出了作者要塑造一個什麼樣的人物之後，我們會問，你喜不喜歡這個人物，你怎麼去評價他一系列的選擇。如果當你處在他這樣的處境之下，你具體會怎麼做？

我們會去不斷地問孩子，你是否同意作者的觀點？對於這個問題，你自己又有一些什麼樣的不同的觀點，你覺得他的觀點有什麼問題？

通過在課堂中不斷地向孩子們提出這樣的問題，去迫使他們思考。閱讀給我們創造了非常好的場域，能讓我們的孩子們進入到一個場景當中，在老師的引導之下，去深度的思考一系列的問題。

/Ben Bueno/

我們的課程，也不僅僅停止在我們把這樣的問題拋出給孩子們。這是由我們的課程目標和課程形式決定的，我們不是一堂簡單的辯論課、表達課。

更重要的是拋出了問題之後，我們會給孩子們一系列的方法、分析的工具，去幫助孩子聚焦這些問題，從不同的角度更好地搭建自己的論證，去輸出自己的觀點。

所以，我們的課堂上有讓孩子輸出的部分，還有大量的老師要給孩子們輸入的部分，它既是一個小組討論，同時有老師去傳授知識、講解方法論的部分。我們把兩者相結合，孩子們既要輸入又要輸出，他們會拿到一個又一個非常有挑戰性的問題，在迴應思考這個問題的過程當中去學習。

最後，我們的課程會從書裡面的虛擬場景回到他們的現實生活當中。針對他們真實會面臨的問題，讓他們在課堂上去思考、迴應這些問題。在課後的作業裡，包括和家長的親子溝通裡面去進一步地應用他們學到的方法，去解決他們生活當中的一系列的問題。

當然，我們也曾面對家長的很多訴苦，

比如面對不推不動的孩子，應該怎麼辦？

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