誰不曾被老師誤會過？
本站教育訊 中午的時候，我與初中幾個男孩子打籃球，享受着作爲老師的額外“福利”。正在我的積極表現得到學生們的掌聲之後，一位領導無情地把我叫了出來。我就像玩心正盛的叛逆少年一樣，不耐煩不情願地朝她走去。
“專家，快幫我解決個問題吧！”那位領導很謙虛的樣子，“是這樣，今天不是期中考試嘛，在兩科中間的自習課上，我一推門，就看見一個男孩那說話。我把他叫出來，我說你怎麼說話啊！他不承認，我說我就是看你說話了，你想他剛背了處分，可能也是害怕，就是不承認，我就讓他站在教室門口，結果這孩子就哭，哭了一上午，也沒有吃飯……你去看一下他，他還在那裡站着呢！對了，你去的時候，不要說我叫你去的，你要給他一種偶遇的感覺啊……”
一個得到處分的孩子，在一個人的印象中到底有多壞？長得橫眉立目、出口髒話連篇，還是行事無惡不作？但他畢竟是一個孩子，他壞不了哪裡去吧？走在一路，我心裡忐忑不安，我在儘量去除領導給出評價中不客觀的或過度的語素。站着，哭了一上午，沒有吃飯，這些做法，並沒有讓我看出他的討厭，而是他的孩子氣，但是他爲什麼不承認自己的錯誤呢？
還沒有想出子醜寅卯，我已經走到了他的身邊。這個男孩子長得個子不算矮，身子強壯，眉清目秀，配上一副無框的眼鏡，顯得很斯文，這與我形象中凶神惡煞的問題少年想去甚遠。“你遇到什麼困難了嗎，同學？”我拍了拍他的肩膀，並沒有急着等他說出答案。
他依舊留着眼淚，沒有說話。
“我知道這裡面肯定有些不好說清楚的事情，這樣，我們到一個沒有人的地方聊聊吧？”
“我後面的女生，她老敲桌子，我想制止她……”他清楚地表達着，而且非常地急切，看得出他非常信任我。我拉着他來到了教學樓的後身，那裡沒有太多的人。
男生還在哭，我握着他的肩膀，不說話，希望他能夠把委屈哭出來，同時道出來他的真實想法。在我看來，學生的行爲不重要，而他的想法才重要。行爲並不能完全定性這個人，因爲孩子不能完全控制自己的行爲。
果然，在我的等待之後，他說清楚了事情的始末：在自習課的時候，坐在他身後的女生一直敲桌子，他忍了很久，以爲那個女孩只是敲一會就會放下，結果那個女孩仍然敲個沒完。於是他回頭找女孩理論，就在他開口說話的瞬間，老師推門而入，發現整個班只有他一個人在“說話”。
可能很多老師都會“懷疑”，但是我不會，因爲我曾經就是這樣一個孩子。我知道什麼是好的，什麼是對的，但是我控制不了我活潑的天性還有情緒，我只是比較喜歡在別人面前表現自己，並不是譁衆取寵，而是我喜歡大家因爲我而獲得快樂，這樣我會覺得自己還有一絲價值。
這男孩的眼淚，並不是因爲錯誤，並不是因爲後悔，而是因爲老師的不信任與誤解。我突然想到了我曾經也是一個被老師討厭，被老師誤解的孩子。有一次，一個叫劉朔的同學被老師懲罰了，自習課同學們紛紛議論老師其實對他誤解了，不是劉朔的錯，而是一個叫吳彼得孩子的錯。我覺得一定要爲劉朔“平反”，就把大家的言論告訴了劉朔的媽媽。第二天，老師便把劉朔的媽媽叫到班裡對質，也把我從座位上揪起來問話。我被迫指出昨天誰在班裡議論了這件事情，但是那些同學們都不承認昨天議論了這件事情。老師便稱我造謠生事，胡言亂語，還栽贓陷害，被貼了這麼多標籤之後，我覺得我真的是一無是處，其實那個時候我只有5年級。
當我講了這個例子之後，他不再流淚。其實，我們是孩子的時候，哪一個沒有被誤解過呢？大人按照自己的思維方式分析着孩子，不給孩子解釋的機會，不聽孩子的心聲。所以他們願意稱孩子爲“搗蛋鬼”，因爲他們心裡並沒有給孩子留一片空間，允許孩子自由活動。
當孩子遇到了老師的誤解之後該怎麼辦呢？
老師的權威性，通常會給孩子以無形的壓力，在這種情況下，孩子由於處事經驗與社交能力的缺乏，不敢也不易向老師澄清事實。他們最有可能傾訴的對象是他們的家長。如果家長遇到了孩子談論這類話題，一定要做到認真傾聽與積極關注，因爲這個時候也是拉近親子關係的重要時刻。父母第一步需要做的，是安慰孩子的情緒，讓孩子明白自己並沒有錯。第二步，需要客觀的分析現狀，不可一味地指責老師，因爲人都會有做出錯誤判斷的可能，老師也是“人”第三步，教會孩子如何與老師進行交流，鼓勵學生自己找老師溝通事情經過。
很多家長害怕孩子吃虧，遇到孩子受到傷害時就“挺身而出”，這是不可取的。學校作爲社會化的場所之一，也就是讓孩子獨立處理與父母之外的他人關係，增長社會經驗，因此這段時間出現的任何問題，恰恰是未來步入社會的提前演練。
當然，在這裡也建議我們的教師們，要給孩子們解釋與表達的機會，而不要首先“蓋棺定論”或“先發制人”。真正的教育其實並不是發生在課堂上、作業中，而恰恰是老師與孩子進行對話或處事的過程中，孩子學到了老師處理問題的態度、做法與方法。