我國科學高中建設的歷史脈絡、現實樣態與未來路向

黨的二十大作出建設教育強國、科技強國、人才強國的戰略部署，拔尖創新人才的早期培養已經成爲當前我國教育和科技工作的重心之一。科學高中作爲普通高中多樣化發展的一種學校類型，是科學教育在基礎教育階段的重要載體，承擔着科技創新後備人才培養的重要使命。如何建設科學高中成爲當下我國教育發展面臨的緊要問題。本文通過梳理我國科學高中建設的歷史脈絡、分析其現實樣態，以期爲進一步建設科學高中提供路向思考。

一、我國科學高中建設的歷史脈絡

我國與科學高中建設相關的實踐探索可以追溯到新中國建立初期，至今先後經歷了萌芽期、起步期、發展期、進階期四個階段。

（一）萌芽期：以重點高中爲載體的科學教育探索階段（1949—1989年）

新中國成立初期，國家各項事業百廢待興、人才短缺。爲了“多出人才、快出人才”，教育部相繼頒發《關於有重點地辦好一些中學與師範學校的意見》（1953年）和《關於有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》（1962年），提出實施重點學校政策。“文革”期間，正常的教育秩序遭到破壞。改革開放後，重點學校政策得到恢復。1978年，教育部發布《關於辦好一批重點中小學的試行方案》。1980年，教育部又發佈《關於分期分批辦好重點中學的決定》，力求“先集中力量辦好一部分重點學校”，再由“重點帶動一般”。重點學校政策促使我國快速建成一批高質量的重點高中。但大部分重點高中並沒有專門發展“科技”特色，只是開設了數學、物理、化學、生物等科學類課程，許多學校的科學教育也只重視知識教育，忽視對學生科學思維、科學方法的培養，沒有激發學生科學探索的興趣和動力。同時，一些學校的科學教育與其他學科的銜接和融合仍顯不足。[1] 20世紀80年代中期以後，北京、天津、江蘇等省份的個別重點中小學校陸續創辦超常教育實驗班，選拔在數學、物理等科學領域具有較高天賦的英才學生進行集中培養，爲其提供科學領域的超前教育和加速教育。[2] 例如，1985年中國人民大學附屬中學（簡稱“人大附中”）創辦通過數學競賽遴選優勝者的數學實驗班，1989年人大附中又在數學實驗班的基礎上正式創立“華羅庚數學學校”。這一時期，全國性的中學生數學、物理等理科競賽也開始舉辦，激發了全國範圍內部分中學生科學探究的興趣和熱情。

（二）起步期：以示範性高中爲依託的科學特色項目發展階段（1990—2009年）

20世紀80年代中後期以來，世界主要國家都把發展科學教育作爲提高綜合國力和維護國家安全的重要舉措，我國也不例外。1995年，《中共中央、國務院關於加速科學技術進步的決定》提出實施科教興國戰略。在此背景下，一些具有深厚文化底蘊的高中學校逐漸強調發展科學教育特色。例如，1994年人大附中聯合華羅庚數學學校、外語學校、計算機學校、創造發明學校等共同成立華羅庚學校（2004年更名爲“仁華學校”），在招生、教學、管理和研究方面進行統籌安排。[3] 這一時期，我國普通高中教育也進行了改革。爲改變一些重點高中單純追求高考升學率和同質化發展傾向，1995年原國家教委發出《關於評估驗收1000所左右示範性普通高級中學的通知》及《示範性普通高級中學評估驗收標準（試行）》，開展全國範圍內的示範性高中建設。此後，示範性高中成爲我國高中科學教育的主陣地。2000年，中國科協、教育部、科技部等多部門聯合舉辦“全國青少年科技創新大賽”，旨在爲全國青少年科技愛好者和科技輔導員搭建一個科技創新活動成果展示交流的平臺。該活動極大地激發了學校開設科學教育項目的興趣和熱情，爲學校科技人才培養提供了動力。

（三）發展期：着力培養科技創新後備人才的科學特色高中建設階段（2010—2021年）

2010年頒佈的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，“推動普通高中多樣化發展……鼓勵普通高中辦出特色”。其中，建設具有科技特色的科學高中成爲許多普通高中的選擇。同年，全國青少年科技創新大賽增設“十佳科技教育創新學校”評選活動，每年在全國範圍內遴選10所在科技教育方面取得良好成效的中小學校，進一步調動了國內創辦科學高中的積極性。2013年，中國科協、教育部聯合啓動“中學生科技創新後備人才培養計劃”（簡稱“英才計劃”），旨在選拔一批品學兼優、學有餘力的中學生走進大學，在自然科學基礎學科領域的著名科學家指導下參加科學研究、學術研討和科研實踐，激發科學興趣，提高創新能力。2018年，教育部等六部門聯合發佈《關於實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，強調要推進實施“英才計劃”，加強高中與大學在創新人才培養上的銜接，促使一些高中和大學成爲國家青年英才培養基地校。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，要求創新人才培養方式和鼓勵普通高中多樣化有特色發展。2021年，國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》，明確提出實施科技創新後備人才培育計劃，建立科學、多元的發現和培育機制，對有科學家潛質的青少年進行個性化培養。總之，在國家推動普通高中多樣化特色化發展和科技創新後備人才培養的雙重政策導向下，一批辦學成效顯著的高中進一步突出其科學教育特色而轉型發展爲科學高中。與此同時，也有一些新建學校在建校伊始就以科學高中爲建設目標，在辦學定位、人才培養、課程教學、學校管理等方面實現創新發展。例如，2012年新建的深圳科學高中，2018年成立的南京師範大學附屬中學秦淮科技高中等。

（四）進階期：教育強國背景下科學高中規模化建設階段（2022年至今）

2022年，黨的二十大提出教育、科技、人才“三位一體”協同推進中國式現代化發展的戰略部署。在教育強國建設背景下，科學教育和科技創新人才培養成爲實現中國式現代化的重要着力點和助推器，而科學高中則是高中階段科技創新人才培養的重要載體。2023年5月，教育部等十八部門印發《關於加強新時代中小學科學教育工作的意見》，提出“統籌拔尖創新人才項目”“試點建設科技高中”。同年7月，教育部等三部門印發《關於實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》，提出要“建設一批具有科技、人文、外語、體育、藝術等方面特色的普通高中”，進而促進普通高中優質特色發展。同年12月，教育部辦公廳發佈《關於推薦首批全國中小學科學教育實驗區、實驗校的通知》，提出要在全國範圍內建設100個左右中小學科學教育實驗區、1000個左右實驗校。至此，建設“一批”科學高中成爲推動中小學科學教育工作以及實現普通高中多樣化發展的共同要求。我國科學高中建設也將走向體系化、規模化和縱深化發展階段。

二、我國科學高中建設的現實樣態

總體來看，我國科學高中建設呈現三種不同的發展樣態，分別是在已有辦學成效基礎上進一步凸顯科學特色的轉化型科學高中，成立之初就以科學教育作爲學校辦學特色的創生型科學高中以及在地方政府主導下區域內學校共同發展的協同推進型科學高中。

（一）轉化型科學高中建設

由於1953年我國就開始實行重點學校政策，國內形成了一大批教育質量卓越、辦學成效顯著的重點中學。隨着科技創新人才培養對於國家發展的重要性日益受到重視，特別是在各類科學教育計劃和科技創新人才培養計劃的推動下，一些高中學校紛紛將科學教育作爲學校發展的重心和特色。近十多年來，在普通高中多樣化特色化發展政策驅動下，部分學校以課程建設和資源建設爲着力點，在原有科學特色教育的基礎上逐漸向科學高中建設轉型，這些學校可以被稱爲轉化型科學高中。人大附中、北京市八一學校等都是其中的典型代表。

北京市八一學校始建於1947年，現已發展爲集小學、初中、高中、國際部的教育集團。2021年，基於學校豐厚的軍事文化底蘊和辦學實際，八一學校提出建設一流國防科技特色學校的發展目標，將進一步整合軍事國防、航空航天、生物環境等前沿科技領域資源，着力培養未來的國防科技創新後備人才。[4] 創辦於1954年的湖北省宜昌市科技高中原名爲宜昌市第七中學。2017年，學校利用宜昌市對宜昌城區高中教育進行結構性調整的契機，向科學高中轉型發展並更名爲宜昌市科技高中。近年來，學校通過開設科技教育特色課程、建立科技特色平臺、組建學生科技社團、舉辦校園科技節、邀請博士進校園等舉措，爲全體學生打造科學教育實踐體系。[5]

（二）創生型科學高中建設

除了在原有辦學基礎上向科學高中建設轉型的高中之外，我國還有多所新建的創生型科學高中。這些高中在建校伊始就以科學教育爲辦學特色，錨定科技創新人才培養，併力求在課程教學、資源建設、教師發展、學生管理、體制機制等方面實現系統性變革。近年來，陸續新建的創生型科學高中主要有深圳科學高中、同濟大學附屬上海市科技高中、南京師範大學附屬中學秦淮科技高中等。

2012年成立的深圳科學高中，是國內第一所以“科學”命名的普通高中學校，由深圳市教育局及深圳中學共同籌建。學校致力於打造科創教育特色，積極開發涵蓋基礎型、拓展型、研究型三個層次的校本課程體系，培養在科學、科技、科創領域見長的創新型人才。南京師範大學附屬中學秦淮科技高中是江蘇省第一所以“科技”冠名的特色高中。學校將科技特色滲透於辦學理念、師資隊伍建設和課程建構等方方面面，致力於培養具有國際視野、人文情懷、科學素養和創新意識的拔尖創新人才。[6]

（三）區域協同推進型科學高中建設

我國科學高中尚在不斷建設發展之中，對比龐大的普通高中教育系統，現有科學高中數量有限且分佈比較分散，[7] 難以發揮協同創新集聚效應。爲了推動區域內科學高中的羣體化建設，個別省份在地方政府的組織和倡導下建立科學高中建設協作體，進而開展區域協同推進型科學高中建設。

2023年4月，北京市成立了“普通高中科技特色發展研究協作體”，北京科技大學附屬中學等31所科技特色高中成爲首批成員校。北京市普通高中科技特色發展研究協作體的成立，是推進普通高中多樣化發展的一種新機制，也是推動科學高中建設的一種新機制。

三、我國科學高中建設的未來路向

（一）辦學理念更新：從少數學生到全體學生

作爲普通高中多樣化分類發展的一種學校類型，科學高中建設是在基礎教育階段培養科技創新人才的一種探索。因此，科學高中具有明確的目標定位，即爲科技創新人才成長奠基，爲現代化科技強國建設提供人才支撐。基於這一目標，科學高中在教育教學過程中需要側重對學生科技創新能力的培養和挖潛。然而，在傳統“唯分數唯升學”的評價導向下，學校很容易將對全體學生的“挖潛”發展爲對少數學生的“掐尖”，進而將科學教育作爲應試教育的“附庸產品”，爲學生開闢高考之外的升學“捷徑”[8]。事實上，每個學生都有創新創造的潛力，科技創新人才培養應該面向所有學生。科學高中也應該秉持面向全體學生的辦學理念，把對少數學生進行的“專門化”培養轉變爲對全體學生進行的“差異化”培養。

（二）課程建設轉型：從課程增量到課程整合

目前，我國科學高中建設的核心要素是課程建設。大多數學校都在現有普及性的國家課程的基礎上，增加更具科創特色和課程難度的提高性課程。例如，宜昌市科技高中設置了通識型、創客型、競賽型三級課程體系，融自然科學、生命科學、信息科學等多學科於一體，構成科學課程的金字塔。[9] 南京師大附中秦淮科技高中按照基礎普適型課程、興趣潛能型課程和志趣特長型課程三個層次，形成面、線、點式的學生培養機制。[10] 這些特色化課程爲學生科學素養和科創能力的提升奠定了基礎。然而，科學高中成功的關鍵並不只是在科學教育課程上做加法，而是整個課程體系的整合。美國一些強調STEM教育的學校之所以辦學成效顯著，在於其進行了學校課程體系乃至整個教育模式的變革。作爲美國STEM教育名校，托馬斯·傑弗遜科技高中（Thomas Jefferson High School for Science and Technology，TJ）將完成獨立科研項目作爲所有畢業生的統一要求，以科研項目爲任務引領，在此基礎上開設核心課程和選修課程，力求所有課程都以支持學生開展獨立科研爲直接目的。[11] 因此，探索科技類校本課程與國家必修課程的整合與融通，進而服務於科技創新人才培養目標，是未來我國科學高中建設考慮的重要問題之一。

（三）教育資源優化：從單向嵌入到和諧共生

除了開發校本課程之外，我國現有科學高中普遍把科學教育平臺和資源建設作爲關鍵舉措，其中不僅包括科技場館、實驗室等科學教育硬件設施，也包括師資力量等軟件資源。對於硬件設施而言，科學高中在建設本校自然科學、工程技術、機器人等各類實驗室和科創中心的同時，往往會依託合作高校、科研院所、科技館、博物館等平臺開展科學教育教學活動。而在師資層面，學校也會通過“請進來”策略邀請合作高校、科研院所的專家學者來學校講學或開設講座。然而，無論硬件設施還是師資力量，校外教育資源往往是單向嵌入到學校教育教學過程之中，沒有最大化形成教育合力。特別是師資力量層面，如何加強校外師資與本校師資的整合，實現校內外教育資源的和諧共生是未來科學高中建設的方向之一。

（四）評價機制改革：從單一靜態到多元動態

在當前政策推動下，各地會進一步加快推進科學高中建設，越來越多的科學高中得以新建或是由普通高中轉型發展。需要注意的是，在科學高中的認定或評選過程中，應摒棄單一靜態的評價標準，其中既包括以高考升學率作爲學校辦學質量評價標準的“單一”做法，也包括在開展示範性高中驗收評估時的“靜態”實踐，而是要建立進退有序的多元化動態化管理評價機制。具體而言，根據創生型、轉化型和區域協同推進型科學高中的辦學實際及成效進行動態跟蹤評價，以是否有利於科技創新人才培養作爲檢驗資源配置、課程設置、教學模式、管理方式的核心標尺。評價結果與學校“科學高中”的命名資格以及政府的政策支持（包括經費支持、招生自主權、師資聘任等）掛鉤，形成能進能退的管理評價機制，激發學校建設活力。

註釋：

[1] 溫馨揚，李萌，朱家華，等. 科技特色高中建設的歷史嬗變：緣起、發展與啓示[J]. 科普研究，2023，18（5）：49-56+114.

[2] 朱永新，褚宏啓. 發現和培養拔尖創新人才研究[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2021，43（6）：2-7+1.

[3] 王晶瑩. 我國中小學創新人才培養的課程設置研究——以人大附中的實證調查爲例[J]. 全球教育展望，2012（7）：12-17.

[4] 王曄，沈軍，李銳，等. 科技特色學校建設的體系設計與實踐路徑——以北京市八一學校爲例[J]. 中國科技教育，2023（11）：10-13.

[5] 胡清雅. 我國科技高中的發展現狀與未來——以宜昌市科技高中爲例[J]. 當代教育理論與實踐，2023，15（4）：97-103.

[6][10] 徐國民. 科技特色浸潤辦學“土壤”[N]. 中國教育報，2023-04-12.

[7] 鄭永和，餘舒雯，楊宣洋，等. 科技高中建設的國際經驗及啓示——基於CNKI數據庫的研究評述[J]. 科學教育與博物館，2022（4）：1-8.

[8] 朱家華，郗冬梅. 從嵌入到共生：我國新時代科技教育特色高中的建設轉型之路[J]. 中國科技教育，2022（5）：13-16.

[9] 宜昌市科技高中簡介[EB/OL]. （2018-04-13）[2024-05-05]. http://www.yckjgz.com/itemiid=d7df07a6be2a29a0.

[11] 李秀菊，崔鴻，趙博. 科技特色學校建設案例研究[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2019：90.

（付豔萍 作者系河南師範大學教育學部副教授）

《人民教育》2024年第10期

作者：付豔萍