館校如何協同提升科學教師素養

這個暑期，甘肅省酒泉市肅州區教科研中心小學科學教研員毛蓉蓉，連續第二年在中國科技館參加“館校合作中小學教師科學教育實踐能力提升培訓”，對館校合作的項目式學習有了更清晰的認識。“肅州區未來將加強和地方科技館合作，合力開發航天特色品牌課程，推動中小學科學教育深入發展。”毛蓉蓉說。

教師在中小學科學教育中發揮主導作用，他們的科學素養是確保教育成效的首要因素，而各地科技館的科普資源在科學教育中具有獨特優勢。那麼，如何建立館校協同機制，有效提升學校教師科學素養？近日，記者就此進行了採訪。

館校合作 協同推進共享資源

截至2023年底，全國達標實體科技館建成477座，科普資源豐富。人才隊伍方面，科技館擁有一批科技輔導員，日常專職負責教育活動的研發與實施。

那麼，在提升教師科學素養方面，館校如何更好協同？

“館校可以通過建立長效合作機制、資源共享、聯合開發課程等方式，加強科學教師培養培訓，大力提升教師科學素養。”信連娟認爲，館校要在提升教師科學素養方面明確責任，定期組織研討會、工作坊，促進雙方人員深入交流。科技館專業人員定期到學校進行科普講座、示範教學。雙方共同開發科學教育課程，將科技館展項與學校教學內容相結合，形成特色科學教育課程體系。

姚衝表示，在提升教師科學素養方面，館校合作需實現更有深度和廣度的溝通交流。比如，合力建立館校科學教育業務交流提升平臺；結合優秀教師與科技館人員知識技能，因地制宜構建“基礎—進階”科學課程體系，助力學生提高科學興趣、提升科學素質、涵養科學精神。

“要重新構建兒童學習場域，加速科技輔導員的轉化。通過館校合作機制、聯合教研，讓學生置身於真實的學習情境中，打開孩子們的科學世界。”熊家昌說。

毛蓉蓉表示，要建立激勵機制，激勵更多教師積極參與到科學素養提升工作中來。

“館校合作提升科學教師素養有大作爲。”高海軍認爲，經費保證和制度保障至關重要，有專項的科學教育經費做支撐，有切實可行的制度做保障，館校合作才能走得平穩，科學教育和科學教師提升工作也能更有起色。

部門聯動 強化科學教師實踐能力

教育部、中國科學院、中國科協共同實施2024年中小學教師科學素質提升培訓。2024年“館校合作中小學教師科學教育實踐能力提升培訓”項目，在教育部教師工作司、中國科協科學技術普及部的指導下，由中國科技館主辦，聯動12家省級科技館和10家市級科技館共同承辦，爲來自全國各地的2600餘名中小學校長、教研員、科學教師及科技館科技輔導員提供線下培訓，並同步網絡直播。

“拓寬了視野”“轉變了觀念”“賦予了動能”，寧波市海曙外國語學校校長高海軍參加了今年項目首期培訓，從專家講座、實地參訪、思想碰撞中獲得了開展科學教育的思路，“有一股看到希望後的‘蠢蠢欲動’”。

中國科技館館長郭哲介紹，中國科技館依託科技館科普資源優勢，組織開展了兩期以“基於科技館科普資源的科學教育實踐能力提升”爲主題的培訓。兩期培訓邀請20餘位院士、領域專家、一線資深教師和科技輔導員參與授課和案例分享，並分別赴綜合性國家科學中心、高科技企業及北京市科技示範校等地調研學習。

“以前，很多教師僅停留在上好科學課和搞好科創活動兩方面，沒有認識到科學教育是創新人才培養的關鍵依託。”南昌市紅谷灘區九龍新城第一小學副校長熊家昌通過培訓，計劃在新學期對科學教師進行系統化培訓，加強對科學教育的深度學習和理解。

補齊短板 激發學生科學探索熱情

中國科技館展覽教育中心副主任王紫色向記者展示了幾個數字：從中國科技館2023年和2024年的近300名參訓教師隊伍來看，專職科學教師率僅爲58.95%；沒組織學生參觀過科技館的教師佔55.76%。

對此，項目參訓學員多有感觸。

天津市靜海區教師發展中心教研員信連娟說，靜海區重視小學科學教育，但師資力量較爲薄弱。全區大部分小學科學教師是兼職教師，導致課程實施尤其是實驗教學和項目式教學方面存在短板。

“目前，酒泉肅州區小學科學教育仍面臨諸多挑戰，小學科學教師多爲兼任，且非理科背景教師佔比較大，教學能力和科學素養有待提升。同時，實驗資源和實驗場地的匱乏也限制了實驗課的開設。”毛蓉蓉說。

“相當多的兼職教師無法充分激發學生的科學探索熱情，課後也沒有跟蹤反饋，難以對學生開展有針對性的教學實踐，而學生只有對理論知識記憶性的淺層獲得。”湖北省鄂州市實驗小學教師姚衝說。

酒泉肅州區成功申報了全國中小學科學教育實驗區。去年以來，當地積極與科技館合作，實現科技館與學校雙向奔赴，依託“中國流動科技館”“科普大篷車”等科普資源，組織開展“科學家精神進校園”“送科技下鄉”等科普進校園活動；利用週末、法定節假日、學生寒暑假等時間節點，請科學教師與科技館工作人員協同開展主題豐富的科普活動，吸引了許多青少年參與。

《中國教育報》2024年08月16日第2版

作者：本報記者 餘闖 實習生 李煒思