碰瓷教材不可取！如此挑刺兒，不是排毒而是造毒！

自從毒教材事件發生之後，挑教材的毛病，就成了自媒體流量的密碼之一。當然了，如果指出的確實是病乃至毒，這個流量不僅得之無愧，而且值得表揚。然而現實中，更多的卻是吹毛求疵，無中生有。

今天連看了一個人的三個視頻，都是挑教材毛病的。這位視頻博主號稱“明師說”，然而對於這三篇教材的挑毛病，卻實在是自以爲是地雞蛋裡挑骨頭，本來沒問題，他硬說有問題，真是可笑。

這位“明師”批評的三篇課文，分別是《吃水不忘挖井人》《植物媽媽有辦法》《日月潭》，都是一年級的。這位“明師”是怎麼吹毛求疵8呢？下面就來逐一分析，請各位評判一下。

第一篇《吃水不忘挖井人》

先出示一下課文：

“明師”說：這篇文章是1951年寫的，而“村子裡沒有水井”，是指毛主席當年在那兒住之前，第二自然段開頭沒有“那時”這個詞銜接第一自然段，就容易讓人產生誤會，認爲是寫文章的時候。

寫到這裡我先做個調查，各位讀者，上圖課文，您只讀一二兩個自然段，會把“村子裡沒有水井”理解成是毛主席住過之後的情況嗎？說實話，我是絕對不會這樣理解的，而且我相信小學生也不會。

加上“那時”當然說得通，但是去掉也沒問題。可有可無的情況下，當然去掉爲佳，因爲文貴簡練。而更重要的是，去掉“那時”，可消除講述語氣與遙遠之感，彷彿電影特寫，直接將鏡頭推到跟前。

這篇短小的課文，重點無疑就在第二自然段，要讓學生對毛主席帶領戰士與鄉親們挖井產生深刻印象。那怎樣才能達到這種效果？用電影特寫手法，把歷史時空搬到學生面前，而不是向學生講述。

看上圖，“明師”爲了證明應該加上“那時”二字，找出了好幾個例子，可是他不明白一點，那就是，他所舉的例子，都是在同一個自然段，很緊湊，不用“那時”連接是不通順的。而且最後一個例子其實也不合適。

其實，《吃水不忘挖井人》這篇課文，如果把一二自然段合起來，不用“那時”連接，也不行。但是獨立之後，用不用就都可以了，因爲獨立之後，就可以產生時空轉換的效果。

第二篇《植物媽媽有辦法》

先出示一下課文：

“明師”說：這是科普文，概念不能出錯，第一節說“植物旅行”，後面卻寫種子、果實旅行，蒲公英的種子、蒼耳的果實、豌豆粒子，這都不是植物，只能說是植物一部分，而且這也不能說是植物的孩子，因爲孩子應該和媽媽一樣，比如豌豆苗是孩子，豌豆粒子不能說是孩子，種子得長成小苗苗，才能叫植物的孩子。

可是，豌豆粒子、蒲公英種子不是植物，那麼，樹葉子是不是植物？樹根是不是植物？樹枝樹幹是不是植物？冬天樹葉落完了，還是不是植物？做成傢俱的木板是不是植物？這都怎麼說呢？還有，胎兒是不是媽媽的孩子？其實，從種子到幼苗，到長大，到枯萎，到死去，都是植物生長的不同階段，都可以叫植物。

再者，這篇課文雖然是一篇科普文，但是科普文不一定都是非常嚴肅、嚴謹的，也可以用童話、擬人等方式的，本文其實就是用了擬人手法，帶有點童話的色彩，生動有趣，一年級學生能看懂，也感興趣，非要搞得那麼嚴肅嚴謹，學生就不感興趣了，更看不懂了。

“明師”還說，第一節裡“牛馬有腳，鳥有翅膀”錯了，因爲鳥也有腳，而且有的鳥翅膀不能飛，就是靠腳跑的。你看看，這是不是鑽牛角尖？是不是把語文課整成了生物課？如此說來，“樹林是小鳥的家”這句話也不對，有的鳥還生活在荒漠、草原上呢。

第三篇《日月潭》

先出示一下課文：

右邊是原文，左邊是“明師”改後的“傑作”，他認爲原文太“垃圾”了，有小學文化就能改出一大堆錯誤。標紅的地方，就是改動之處。

第一自然段修改理由如下：

第二自然段修改理由如下：

第四自然段修改理由如下：

對此，我想說兩點：第一，任何一篇課文，都可以進行修改而且改後也是通順的；第二，原文沒有問題。

日月潭名爲“潭”，實爲湖，所以說名字時稱“潭”，不說名字時稱湖，這是沒問題的，不說名字時稱“潭”反倒給人一種不大的感覺。

“明師”說日月潭的美景就包括了周圍的建築，所以要把“周圍的建築”刪除，這是非常荒謬的。

這位“明師”的這種無中生有，雞蛋裡挑骨頭，誤導了很多人，其中有一個說，這是從文字上下手“投毒”了。真是可笑，就算這些有問題，不過是一些小毛病，和“毒教材”毫不相干，況且這也根本沒問題呢？

“明師”不明，像這樣的挑刺兒，不是排毒，而是造毒，誤導公衆產生不滿情緒！