中小學性教育課不該“在尷尬中收場”

“現場人又多又雜，我也不好講得太深太細，導致低年級的學生聽得很懵懂，特別是女生又感到害羞，最終效果非常不好。”近日，湖北省宜昌市中心人民醫院醫生惠燕向中青報·中青網記者講述了一次尷尬的授課經歷。她當時所講的主題是中學生性教育，400多名不同年級的學生，加上家長、教師，全都坐在臺下一起聽課，課程最後只能“在尷尬中收場”。

近年來，青少年遭受性侵的新聞不時見諸報端，越來越多的人意識到：中小學性教育絕不是可有可無的小事，增強孩子的自我保護意識和能力，幫助他們建立正確的性別觀念，對預防性侵害有着至關重要的作用。

今年全國兩會期間，有代表委員建議將防性侵課程列入中小學必修課，也有代表委員指出了當下學校性教育存在的問題。課程缺乏頂層設計，全國範圍內沒有統一教材，缺乏專業師資隊伍等，都是當下中小學性教育面臨的現實困境。如何讓青少年性教育課上得科學、有效，值得社會深入探討。

要讓孩子建立正確的性別意識，大人首先要對這一問題“脫敏”。如果授課老師在心理上仍覺得彆扭，只是淺嘗輒止、敷衍模糊地教學，孩子們自然只能聽得雲裡霧裡。如果家長腦中滿是陳腐觀念，一味將性問題神秘化，甚至“談性色變”，過度敏感地干涉學校正常教學，科學的性教育同樣無從談起。

從人性規律上看，青少年對性知識產生好奇是很自然的事情，沒必要太過緊張、諱莫如深。學校和家長要做的，應該是大方應對，以循序漸進的方式進行引導，幫助他們一步步解答成長中的疑問和困惑。如此一來，既能做好事前防範，增強青少年的自我保護意識，免受性侵“黑手”的傷害，也能避免孩子們自己暗中“找答案”，受到物化異性、性別羞恥等偏見的誤導。

性教育不能一蹴而就，需要系統的課程設計和科學的講授方法。正如惠燕醫生的“尷尬”經歷表明的，在不同年齡段，學生的心理狀態和接受能力有所差別，若是不加辨別地向他們灌輸性知識，會缺乏針對性，授課效果也難以保證。對此，首先要讓性教育進校園常態化、系統化，爲分階段教學提供基本條件。學校應加強重視程度，配備專業的授課教師隊伍，不能動不動就讓其他學科老師“代講”，把性教育視爲一門“虛設”課程。

教材編纂也要符合青少年成長規律，經得起專業推敲。此前，針對一些地方的性教育教材，不乏圍繞內容是否“過於直白”、是否涉嫌性別歧視所產生的爭議。2017年，杭州一位家長吐槽學校發的《珍愛生命——小學生性健康教育讀本》“尺度太大”的新聞，就曾引發社會熱議。家長心存疑慮、擔心性教育教材的“尺度”問題，是關心孩子的正常表現。對此，教材編纂方還需和學校、家長保持溝通，及時瞭解一線教學反饋情況，針對合理意見進行內容調整，打消不必要的顧慮，從而增進各方理解，更好達成共識。

性教育涵蓋的內容非常廣泛，除了基本的性知識和性道德，還包括與異性相處的適當方式，健康的婚姻觀與情感觀，樹立性別權利意識等。當下，不少年輕人坦言，直至步入大學、進入社會，他們都不知道怎樣自如、坦然地與異性交往，由此產生諸多煩擾。可見，一味迴避問題只會導致孩子在思想和行動上的不成熟。如果他們從小就能接受科學引導，逐步形成對兩性問題的科學認知，自然能爲此後的成長掃清障礙。

不論是爲了保護未成年人免遭侵害，還是爲了更長遠的考慮，青少年性教育都是不可或缺的存在。中小學性教育課不能“糊弄”，更不該“在尷尬中收場”，把課開足、上好，才能呵護孩子們健康成長。