教材浪費嚴重，循環使用爲何只是看起來很美？
經過一段時間的試運行，遼寧鞍山中小學部分教材進入“循環利用時代”。科學、音樂、美術及信息技術的教材成爲各年級同學循環利用的公共用品。
教材循環使用，在美國、德國、日本等發達國家早已有之。如在美國，一本教材的平均使用壽命爲4～5年，雖幾經易主，依然光潔如新，循環利用根本不成問題。在英國，雖然政府沒有就教材回收再利用進行明確規定，但英國的中小學普遍循環利用課本。
教材循環使用的好處是顯而易見的。教育部發布的《2019年全國教育事業發展統計公報》顯示，2019年我國在校中小學生人數約爲1.94億，以每個學生一年兩學期平均使用10冊課本計算，一年就要用課本20億冊以上。按每人每學期課本平均重1500克計算，如果課本連續使用5年，可節約528萬噸文化紙，生產這些紙要耗費300萬畝木材、52800萬噸純淨水和633.5萬噸煤。若以中小學人均課本費１８０元算，扣除平均成本，全國每年至少可節約書費３１６．８億元，這不是一個小數目。可以說，循環使用教材，既節約又環保，可大量減少樹木、紙張、印刷等方面的消耗，符合建設節約型社會的要求，還可以減輕家長負擔，讓學生從小就養成節約、環保等好習慣。
可是這樣一個利國利民的好做法爲何在中國遭遇“水土不服”無法全面推廣呢？這是因爲在教材循環使用過程中碰到一些暫時無法跨越的障礙：
一是時下中小學生蘸口水翻書的習慣普遍存在，而學校對舊書的消毒殺菌工作也不可能面面俱到。在疫情防控常態化的背景下，循環使用教材本身存在着巨大的交叉感染的風險。
二是由於循環使用教材破損嚴重，班級補充新書時，哪些學生拿舊書？哪些學生拿新書？這讓任課教師左右爲難，不管採取何種方法分發，都不可能確保公平，一些家長也會因自己孩子拿到舊書產生不滿，處理不當就會影響家長和學校的關係。
三是因爲教師不允許學生在循環使用的教材上隨便做記號、寫筆記，學生只能另買筆記本在課堂上記錄，這樣既多花了錢，又不如直接寫在教材上省事，複習起來也不方便，直接影響學生的學習效果。
正因爲教材循環使用有着這樣那樣的弊端，導致教材循環使用只是看起來很美，不少地方僅僅象徵性地選擇科學、音樂、美術、信息技術等部分非中考、高考科目試行，而無法全面推行。